1.教程的地位和用途
本节教学内容坐落于新课标人教版高中化学必修12、章《化学物质及其变化》1、节《物质的分类》。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，容易分类法及其应用更是随着新课程而生的一个内容。课标中需要依据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到非常不错的承先启后、提纲挈领的要紧用途。承前启后意味着学生通过对分类法的学习可以对以往的化学常识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学常识体系奠定要紧的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方法改变密切有关。大伙知晓，新课程打破了以往教程中“族”的定义，而是以元素及其化合物的类别作为常识编排的主线，就在如此一种新的教程内容编排体系下，学会这种分类的办法，以类别的视角去研究化学就看上去尤为的要紧。
2.教学目的的确定及依据
依据《化学课程标准》，结合教程，本着面向全体学生，使学生自主、全方位、主动进步的原则，我确定本节课的教学目的如下：
常识与技术
依据物质的组成、性质对物质进行分类，学会树状分类法、交叉分类法两种办法
过程与办法
掌握运用分类的办法对信息进行加工，尝试自主学习，提升自主学习的能力
情感态度与价值观
体验分类在，生产社会中有哪些用途，领悟分类在认识和研究化学物质中的意义，领会科学探究的价值。
3.教学重点：交叉分类法
教学难题：依据不一样的规范进行分类
课时安排: 1课时
2、学情剖析 教学对象是刚上高中一年级的学生，处于初高中过渡时期，生活经验和常识基础还极少。在初中化学的学习中，学生只不过容易学会了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类办法的具体应用.但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没把分类形成一种办法，没形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行概括和总结，并进行适合的拓展和提升，帮学生更好地认识化学物质，进而学会分类办法，形成分类观。
3、教法、学法剖析
本部分教学内容少，也非常简单，假如使用传统的教学方法，不只学生没什么兴趣，就是教师自己也感觉教之无味。而新课程理念下大家不再是教教程而是用教程来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、教导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课使用建构主义理论的教导下的“常识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成就的基础上达到对所学常识比较全方位、正确的理解，完成对所学常识的意义建构。在使用的活动探究式教学中每个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不一样小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。
4、教学过程设计
1.教学步骤
本节主要教学内容设计为三个模块，即分类包含的意思、分类的办法、分类的意义。
模块1：日常的化学——分类包含的意思
在大家的平时生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对大家身边的各种物质、用品进行分类。譬如垃圾的分类。
在2分钟内尽量多地写出你所知晓的应用分类法的例子。讨论分类的意义。
1.1观看垃圾分类广告，尝试对垃圾进行分类;
1.2感受广告内容，认识分类及分类标准的重要程度;
1.3举出日常分类的实例，讨论生活分类的意义
设计意图：以生活垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，感受日常的分类所带来的便捷，并且通过对很多对分类的感性认识上升到对分类标准的理性认识，为更好的解决本节课的教学重难题大家做好了铺垫。
模块2：从生活到化学——分类的办法
拉瓦锡对元素是怎么样分类的?
任务1：对拉瓦锡元素表中已学过的元素进行重新分类; 任务2：对一组化学物质的探究分类
学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。领会到了分类包含的意思。
设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的定义。我让同学对一组化学物质的探究分类活动是想要学生了解，其实分类它本身并非重点，而是大家怎么样依据分类对象的特征去探寻分类办法才是重要。
模块3：分类的意义
问题情境：分类有什么容易见到的办法?
提出学习任务：阅读教程有关内容，分类有什么容易见到的办法? 它们各自的特点有哪些?
学生阅读考虑讨论。
通过师生一同交流，领会和理解树状分类法和交叉分类法。
设计意图：本板块教学内容容易，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能练习学生的阅读、总结能力。对于两种办法的特征，需要学生有高度的概括能力，学生不肯定能非常不错地独立完成，教师可通过师生交流，帮学生概括。
5、板书设计
1、容易分类法及其应用
1.交叉分类法：对同样的事物根据不一样标准进行重复分类
2.树状分类法：对相同种类物质进行分类
6、教学评价方法
本节课使用了以下几种评价方法：
1.纸笔评价：重点考查学生运用分类思想解决化学问题的能力。
2.活动表现评价：小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档案袋。
3.随堂生生互评、师生互评
